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关于学生评语

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一、 问题的提出
随着素质教育的实施与深化,学校工作正在进行着全方位的改革。作为教师,对学生的评价也必须站在素质教育的高度来进行。就小学生评价手册中的教师评语一栏来看,我校近几年发生了很大的变化。评价手册中教师的培育是浒墅关和家长十分关注的内容。正因为这样,我们就更应该通过教师的评语,把学生和家长的关注点从应试教育转向素质教育。
评语,原指操行评语,是每逢学期末,由班主任对学生一学期的品德、学习等方面情况做出的定性评价。这种操行评语在我国通行了几十年。
目前,对评语的概念,有不同的理解。有的学校提出“等级+特长+评语”的评价方式;有的学校提出激励性评语、谈心式评语、描述性评语;还有的在操行评语的基础上,增加了学科评语、即时评语、作业评语等。
    追忆小学生评语内容的演变历程,不难看出,这种评语的演变,由大而空变为具体鲜明了;由冷冰冰变为情感色彩浓郁了;由一味指责变为鼓励为主、委婉批评为辅了。这种评语是一种积极的评价。它的字里行间都透着希望,它是班主任赋以爱心,拉近距离与学生、家长沟通的桥梁,它是指明方向,变压力为动力的知心评语。这种评语在学生、家长、教师以至社会中产生了强烈的反响,受到了肯定和重视。小学生评语内容的演变经历了以下几个阶段:
1.鉴定性评语阶段
该阶段评语具有明显的鉴定性,目的是为了选拔适合于教育的儿童,其特点主要有:评语采用第三人称,对学生多称呼“该生”。“该生”一词很明显地反映出这则评语不是写给学生本人的,而主要是写给学生家长或今后再教他的教师的。再明确说,评语是一位教育者写给另外一些教育者们的,而不是教育者写给被教育者的,因而大大降低了评语的教育功能,更谈不上激励机能了。
评语语气强硬。该阶段评语多见到这样的语句:该生热爱劳动,团结同学,但纪委较散漫,学习成绩较差——师生之间并没有体现真正的平等,而是教师高高在上,俨然是一位法官在法庭上宣闱判决书,这样的评语不可能引起师生在心灵深处的共鸣,也无法在教师与学生家长之间架起一座沟通的桥梁。
评语语言单调。该阶段评语内容的确定主要是以学习成绩的高低为依据。成绩好可以一俊遮百丑,反之,成绩不好则一差皆差。因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分成好、中、差三类,然后分类撰写评语的奇怪现象,所以评语内容雷同,套话多,没有反应学生的个性差异和各自特殊的发展潜能。 1 2 3 4 5 6 ,关于学生评语

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